Verbal and didactic professional gestures in 1st year elementary school, supporting the language co-activity of written texts revision and the construction of the subject in different school subjects
Des gestes professionnels langagiers didactiques au cours préparatoire, au service de la co-activité langagière de révision de textes écrits et de la construction du sujet dans différentes disciplines
Résumé
Our work is rooted in a dual historical-cultural perspective: on the one hand, we consider language activity as a dynamic process of elaborating scientific concepts, producing discourse from the perspective of social interactionism, and semiotising both orally and in writing. According to the Leontievian theory to which we subscribe, these three language and cognitive activities contribute to the development of pupils and the formation of their personalities. On the other hand, we take a Vygotskian approach to learning: we are interested in the way in which subjects aged between five and seven appropriate transposed scientific concepts (of which written language is a part), in socio-discursive contexts defined by the school disciplines, thanks to cognitive and linguistic co-activity with the adult. We are particularly interested in learning to write in the first grade and propose to focus on the way in which oral language and written language can be articulated and taught through the process of revising texts written by pupils in different subject areas. This approach to teaching language activity is based on work on the notion of literacy and includes family and school language practices, refuting any dichotomy between oral and written language activity. We describe a system for the collective revision of pupils' writing, produced in different subjects, and carry out a threefold analysis: on the basis of an epistemic analysis carried out beforehand, we seek to identify the learning achieved by the pupils, perceptible in their initial writing. We then attempt to link them to the oral interactions that take place during the writing assessment sessions and characterise the nature of these interactions. Finally, within the revision sessions, we attempt to identify Didactic Language Proficiency Gestures (DLPGs) carried out by the teachers involved in constructing the data and participating in the appropriation of language knowledge (particularly scriptural knowledge) by the pupils. Our results enable us to identify semiotic, discursive, cultural and psycho-affective shifts in the final writings. These shifts can be linked to certain oral interactions during the revision sessions of the initial writings. A detailed analysis of oral interactions makes it possible to identify DLPGs specific to the teaching of language activities in CP, such as: DLPG of categorisation of writing situations, DLPG of secondarisation of discourse, DLPG of densification of schematisations about transposed scientific objects. Several GPLD highlight the continuum between orality and scripturality, such as the DLPG of oralisation of written texts, or scripturalisation of oral texts. In some cases, we see that these DLPGs are appropriated by the pupils and that a certain reversibility occurs in language co-activity, which highlights the links between intrasubjective and intersubjective activity. According to our results, the DLPGs enable all the pupils in the study to establish themselves as subjects in the various disciplinary discourse communities, to learn to become enunciators of texts, both orally and in writing, in different situations. In the light of the work carried out in socio-didactics, and in our view, the DLPGs identified could thus be tools for teaching language activity in all its complexity to all pupils, even those furthest removed from school language practices.
Nos travaux s’ancrent dans une perspective doublement historico-culturelle : d’une part, nous considérons l’activité langagière en tant que processus dynamique d’élaboration de concepts scientifiques, de production de discours dans la perspective de l’interactionnisme social et de sémiotisation à l’oral comme à l’écrit. Ces trois activités langagières et cognitives participent, selon la théorie léontievienne à laquelle nous souscrivons, au développement des élèves et à la formation de leur personnalité. D’autre part, nous nous situons dans une approche vygotskienne de l’apprentissage : nous nous intéressons à la manière dont des sujets âgés de cinq à sept ans s’approprient des concepts scientifiques transposés (dont fait partie le langage écrit), dans des contextes socio-discursifs définis par les disciplines scolaires, grâce à la co-activité cognitive et langagière avec l’adulte. Nous nous intéressons en particulier à l’apprentissage de l’activité scripturale en classe de CP et proposons de nous focaliser sur la manière dont langage oral et langage écrit peuvent s’articuler et être enseignés par le biais de l’opération de révision des textes écrits par les élèves, dans différents domaines d’apprentissage disciplinaires. Cette approche de l’enseignement de l’activité langagière trouve ses fondements dans les travaux sur la notion de littératie et inclut les pratiques langagières familiales et scolaires en réfutant toute dichotomie entre activité langagière orale et écrite. Nous décrivons un dispositif de révision collective des écrits d’élèves, produits dans différentes disciplines, et procédons à une triple analyse : à partir d’une analyse épistémique réalisée au préalable, nous cherchons à identifier les apprentissages réalisés par les élèves, perceptibles dans des écrits terminaux. Puis nous tentons de les mettre en lien avec des interactions orales qui ont lieu lors des séances d’évaluation des écrits et caractérisons la nature de ces interactions. Au sein des séances de révision, nous tentons enfin d’identifier des Gestes Professionnels Langagiers Didactiques (GPLD), réalisés par les enseignantes ayant participé à la construction des données et participant à l’appropriation des savoirs langagiers (notamment scripturaux) par les élèves. Nos résultats permettent d’identifier, dans les écrits finaux, des déplacements à la fois sémiotiques, discursifs, culturels et psycho-affectifs. Ces déplacements peuvent être mis en lien avec certaines interactions orales pendant les séances de révision des écrits initiaux. L’analyse fine des interactions orales permet ainsi d’identifier des GPLD spécifiques de l’enseignement de l’activité langagière au CP, tels que : GPLD de catégorisation des situations d’écriture, GPLD de secondarisation des discours, GPLD de densification des schématisations au sujet des objets scientifiques transposés. Plusieurs GPLD mettent en avant le continuum entre oralité et scripturalité, comme les GPLD d’oralisation des textes écrits, ou de scripturalisation des textes oraux. Nous voyons dans certains cas que ces GPLD sont appropriés par les élèves et qu’une certaine réversibilité s’opère dans la co-activité langagière, ce qui met en lumière les liens entre activité intrasubjective et intersubjective. Selon nos résultats, les GPLD permettent à tous les élèves de l’étude de s’instaurer en tant que sujets dans les différentes communautés discursives disciplinaires, d’apprendre à devenir énonciateurs de textes à l’oral comme à l’écrit, dans différentes situations. À la lueur des travaux menés en socio-didactique, et selon nous, les GPLD identifiés pourraient ainsi être des outils pour enseigner l’activité langagière dans toute sa complexité, à tous les élèves, même à ceux les plus éloignés des pratiques langagières scolaires.
Origine | Version validée par le jury (STAR) |
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